学分是学生大学毕业的通行证。每门课程都有固定的学分。只有修满学校要求的总学分才能顺利毕业。本学期，多所高校宣布削减学生毕业所需学分总数。高校为何减少学分？通过减少学分差距可以为大学教育增加什么？如何理解“一加一减”的程度？这一系列主张体现了什么？减少学分、排除“水课” 本学期，东华大学新生接受了更为精简的本科课程计划。所需总学分将从180左右减少到160以下，即减少约10门课程。东华大学教务处处长杜明表示，学校已大幅剔除过时、不符合要求的冗余课程内容。可以满足当前的需求。今年，复旦大学开始实施“教育教学组织计划3.0”，强调“重学分、重课程”。所有本科课程都已整合，通过合并学段、认学段，削减重复内容。在复旦新的人才培养计划中，本科毕业学分将减少20多分。复旦大学教务处副处长尹立峰表示，学校改善了课程的贫困性和密度，有必要建立大学点、高难度的核心课程，按照实验、技能、实训三级课程培养学生的实践能力。要打造“金课”，淘汰一些“水课”。“水课”通常是内容枯燥、教师不重视、学生不重视的课程。学生不会受益，而且出勤率也不严格。 “水课”的存在，一方面是因为一些老师不注重教学，上课只看书本、PPT。另一方面，一些学生在学分和绩点的功利性驱使下，更倾向于选择内容简单、成绩高的课程。同济大学高等教育研究所副所长张端红表示，“水课程”按照比较传统的知识体系进行教育教学，不足以融入最新、最前沿的东西，离行业前沿需求也相差甚远。专家指出，这种学分安排也是高校为学生自主探索留下足够时间和空间，为拔尖创新人才培养提供一定教育的一种方式。这是高校的一次“自我纠错”。调整课程o 添加人工智能内容。高校此时的学分减少，并不是简单的削减。学院和大学也调整了课程。学生需要什么样的课程？学生？高等教育的增补应该如何做？北航航空科学与工程学院的“通用飞机设计”要求学生不仅要学习飞机相关知识，还要组建团队设计飞机。这种基于项目的课程给学生带来了巨大的挑战。每个小组需要审查信息和设计计划。当老师遇到问题时，要求他们进行讨论也是很常见的。北京航空航天大学航空科学与工程学院副院长罗明强表示，这种做法促使学生在课堂上巩固和学习知识。学生将课堂上和图上学到的内容通过深化和整合，体验到积极的变革意识和系统思维能力。在今年多所高校新修订的本科人才培养计划中，人工智能课程也是重点内容。东华大学新增“专业+人工智能”课程总体覆盖所有专业，并开设涵盖人工智能等领域的20个微专业，为学生接触前沿科技提供更多选择。杜明表示，学生不再用固定的课程模式来填满学习时间，而是有时间根据自己的兴趣爱好进行自我修养。减少学分，减少“水课程”，同时增加实用性更强、与切削技术关系更密切、更适合学生发展的课程。如何理解“一加一减”的平衡？中国教育科学研究院研究员褚朝晖表示，现在很多课程都变成了“水课”。因为它们不切实际，不符合新知识、不符合社会发展、不符合学生成长发展的需要。因此，新课程的设立应由学生根据自己的成长和发展需要来决定，他们想了解这门课程并选择这门课程。在褚朝晖看来，在新的科技环境和人才成长发展需求下，高校课程既要不断与时俱进，同时又要不断满足学生成长发展的需要，让学生有更多的自主权和选择权，更好地解决长期存在的大学课程问题。探索多种评价体系，让学生拥抱更多可能性。除了减少学分和重新安排课程外，一些高校还改变了学术评估程序，为学生提供更多回旋余地。南京航空航天大学ICS于10月发布通知，明确2026届本科毕业生可以申请以赢得高水平竞赛、完成创新实践项目、发表学术论文、授权发明专利四类成果代替毕业论文（论文）。了解这一政策后，南京航空航天大学大四学生马振轩做出了决定。今年8月，马振轩主导创新研发了一款“简易自助装置”。凭借该装置，他和队友获得了全国大学生电子设计大赛对照组一等奖。如今，这次全国大赛的成绩成为他申请替代毕业论文的主要材料。马振轩表示，这一成果与专业方向和实践能力紧密结合，真正实现了从理论研究到实践能力的深刻转变。实际工程问题。南京航空航天大学教务部主任孔垂前表示，人工智能时代特别要求学生具备独立提问的能力、创新思维和较强的实践能力。通过改革评价机制，动员更多学生积极参与更具挑战性的创新实践，将毕业设计、创新训练、学术竞赛等实践环节融为一体，让学生在整个过程中得到更多实践。南航航空学院一名学生表示，总学分的减少和绩点改革，有利于减轻学分压力，可以让更多的时间和精力投入到专业课程的学习上。大学的一系列改革举措体现了什么？是否减少学分、课程安排、学业评价方式等，高校的一系列改革措施反映了当前高等教育发展的趋势和教育理念的转变。张端红表示，当前高等教育的一系列改革体现出其主要目的从知识灌输转向技能培养，教育模式从标准化、规模化向个性化、自主化转变。张端红表示，其背后的想法是减少挤“水课程”的严格壁垒，打造前沿、富有挑战性的课程体系，加速知识的分化和更新，为学生“留白”。只有这样，才能激发学生内在的学习动机，培养学生的跨学科思维和解决复杂问题的创新能力，系统培养实践性、可迁移性的技能。强化教学，最终推动教学从“教”到“学”的深刻转变。 “这一切的目的是培养更多有知识、更善用的复合型人才，他们不仅基础扎实、跨界融合，而且能够适应现实需求，在变化的环境中持续创造价值。”张端红说道。 （来源：央视新闻）